El aprendizaje a lo largo de la vida es un planteamiento que los educadores hemos heredado desde Jomtien e Incheon, hasta el presente, y nos preguntamos si se logrará plasmar en la realidad y, de ese modo, cumplir el objetivo de desarrollo sostenible 4 (ODS), al igual que sus 10 metas para la educación hasta el 2030.
Uno de los temas importantes que permite fortalecer el enfoque de aprendizaje a lo largo de la vida es el de Nuevos Ambientes de Aprendizaje (NAA), en concreto, los Entornos Personales de Aprendizaje, conocidos por sus siglas en inglés como PEL (Personal Learning Environments), tal como podemos revisar en los aportes de Jordi Adell.
Hasta 2004, los Entornos Virtuales de Aprendizaje eran los escenarios más destacados para el aprendizaje a lo largo de la vida, sin embargo, al centrarse en las instituciones, se limitaba justamente el aprendizaje centrado en la información y contenido de la propia institución, antes que en el alumno y sus necesidades de aprendizaje, quien debía mantenerse centrado en medio de la vorágine que significó el boom de Internet y la Web 2.0. Superando esta falencia, los PEL se fortalecieron gracias a teorías que los respaldaron, así como a las experiencias y mejoras propias de su estructura.
Una definición vigente e importante en el desarrollo de los PEL señala que un PEL "...es el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender” (Adell y Castañeda, 2010, pág. 23).
Nuestro concepto
Nosotros, diremos que el nuevo ambiente de aprendizaje es personal y demanda una nueva mirada del aprendizaje reflexivo centrado en el estudiante que recurre a diversos medios, en gran medida, de base tecnológica.
Nosotros, diremos que el nuevo ambiente de aprendizaje es personal y demanda una nueva mirada del aprendizaje reflexivo centrado en el estudiante que recurre a diversos medios, en gran medida, de base tecnológica.
El documento del IDEP de Bogotá nos dice que: "Dentro de los componentes principales de un ambiente de aprendizaje se encuentran: el espacio donde se actúa, las interacciones entre los participantes, el currículo, los contextos que problematizan el aprendizaje y los recursos didácticos y tecnológicos. La relación de estos componentes instaura formas de trabajo, relaciones sociales, culturales, comunicativas e interpersonales que median los procesos de formación (MEN, 2014)." Y, más adelante, agrega:
"El ambiente de aprendizaje también se puede entender como el escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje (Duarte, 2003). Un espacio y un tiempo en movimiento, en donde os participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores. En dichos espacios, se generan oportunidades para que los individuos se empoderen de saberes, experiencias y herramientas que les permiten ser más asertivos en las acciones que desarrollan durante la vida (SED, 2012)."
Imagen tomada de https://thuer.com.ar/blog/2011/aproximacion-epa
Las Teorías que respaldan el PLE provienen, principalmente, del Constructivismo y Conectivismo. Sobre este último Cánovas (2013) menciona que:
"Como en el caso de los propios PLE, que se desarrollan a partir de la irrupción de las
tecnologías digitales, la presencia tecnológica también ha impulsado la evolución de las
teorías pedagógicas. Así, el conectivismo, cuya formulación más conocida es la de Siemens
(2005), se basa en la idea de que el aprendizaje proviene de diversas fuentes, y surge
justamente de las conexiones que relacionan estas fuentes. Más que lo que se sabe o se
conoce en determinado momento, lo importante es la capacidad para obtener o ampliar la
información cuando conviene. En relación con esta idea, los entornos personales de
aprendizaje son en sí redes que establecen conexiones entre diversas fuentes de
información, por lo que en realidad suponen la plasmación de las teorías conectivistas sobre
el aprendizaje."
Además, continua: "Hay otras teorías que se han desarrollado recientemente y que están próximas a este
mismo contexto. Así, LaaN (Learning as a Network) (Chatti, Schroeder y Jarke, 2012; Chatti,
2013) establece una teoría de los entornos personales de aprendizaje a partir de la relación
del concepto de aprendizaje como conexión con el funcionamiento del contexto social y la
capacidad del estudiante de adquirir conocimiento a partir de aquí."
En cuanto a las partes del PLE, Castañeda y Adell (2013) manifiestan que son: “1) herramientas y estrategias de lectura: las fuentes de información a las que accedo que me ofrecen dicha información en forma de objeto o artefacto (mediatecas); 2) herramientas y estrategias de reflexión: los entornos o servicios en los que puedo transformar la información (sitios donde escribo, comento, analizo, recreo, publico), y 3) herramientas y estrategias de relación: entornos donde me relaciono con otras personas de/con las que aprendo”.
Toda la teoría y estructura está considerando a los dos elementos del binomio enseñanza-aprendizaje, los cuales se transforman con los enfoques y modelos educativos. Tal como señalan Paredes y sanabria (2014, p. 155) "El docente de hoy debe dar respuesta a los siguientes interrogantes:
¿Cómo lograr que las personas aprendan, se estructuren, adquieran muy buenos niveles y tengan educación pertinente para satisfacer sus necesidades?
¿Cómo vamos a evitar el engaño, ya que viene una oferta masiva de contenidos que no podríamos considerar propiamente educativos?
¿Qué debemos aprender para diseñar y cuáles son las nuevas competencias para ser excelentes diseñadores?"
Respecto a los estudiantes, en los ambientes de aprendizaje se hace importante atender a sus características y, por ello, según IDEP (2017), "deben tener:
1. Actitud favorable ante el proceso para interactuar con el ambiente.
2. Disposición para aprender.
3. Voluntad para ser, hacer y participar.
4. Trabajar en equipo tanto con sus pares como con sus docentes.
5. Pensamiento crítico para aportar constructivamente.
6. Capacidad para establecer y respetar acuerdos.
7. Aportes desde su rol para enriquecer los procesos.
8. Desarrollo de las actividades que propone el ambiente y las que le plantea el docente para procesos de nivelación o proyección de aprendizajes.
9. Comunicación asertiva.
10. Resolución pacífica del conflicto."
Nos encontramos pues, ante los desafíos y avances de nuevas maneras de aprender (y enseñar) de hoy y en adelante. Continuemos la labor de aporte desde nuestras investigaciones y experiencias para continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
Referencias
Bibliográficas
1. Cánovas, M. (2013). Los entornos personales de aprendizaje (PLE) en la
formación de traductores: pedagogía y tecnología. Recuperado en red el 6 de octubre de 2018 desde https://ddd.uab.cat/pub/tradumatica/tradumatica_a2013n11/tradumatica_a2013n11p257.pdf
2. Castañeda, L. y Adell, J. (Eds.). (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil.
3. IDEP (2017). Ambientes de aprendizaje y sus mediaciones en el contexto educativo de Bogotá. Recuperado en red el 5 de octubre de 2018 desde
4. Paredes Daza, J.D. y Sanabria Becerra, W.M. (2015). Ambientes de aprendizaje o ambientes educativos. Una
reflexión ineludible. Revista de Investigaciones UCM, 15(25), 144-158.
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